“报警没用，我们都没成年。”一名施暴者对受害人洋洋得意的轻蔑之语，让舆论的焦点集中在法治体系对此类事件的应对上。但我们换个角度看，如此的恶性事件，还有更加耐人寻味的地方。

　　包括欺凌现象在内，发生在青少年身上的社会失范行为，在一定程度上与他们的认知特性相关。现代脑科学认为：人类的大脑在25岁以前尚未完全发育，青少年大脑的发育，最初发轫于后脑，其后慢慢向大脑前部移动，逐渐建立起左、右半脑的连接，直至控制情绪，产生理性思维。因此，青春期学生的情绪控制与管理，往往处于不完善、不稳定的状态。在外界的刺激下，他们的情绪很可能发生剧烈波动和反复。“脑子一热”，缺乏理性，正是某些青少年容易做出极端行为的原因。

　　作为一名教育工作者，在我看来：面对青少年的错误行为，我们还需把教育还原到“过程”中去解读和实践，而不能只停留于大而无当的道德批判。这也是我们每临类似事件，不要急于倾泻怒火的原因。

　　面对校园欺凌问题，在“顶层设计”上展开反思和重评很有必要。这一设计的重点，在于回到“理性人”的立场上，引导学生正确行事。大禹治水的故事告诉我们“堵不如疏”，校园欺凌固然可恶，但是，如果只靠严罚重典，而不从欺凌现象的成因入手，类似问题总会死灰复燃。如果学生的意、情、志得不到有效的引导和排解，必然会在别处以别样的方式呈现出来。

　　以“罪”或“罚”的线性思维建构起的校园欺凌防范策略，只能暂时抑制问题。我们真正要做，并可以做成的，是悉心研究学生的生理、心理，用脑科学、心理学、教育学、社会学的相关理论，设身处地地引导学生，并在教育的过程中不断接近学生的心灵，解决他们心理上的问题。一个显而易见的事实是：如果教师不具备相关知识，就不会意识到学生平时的言行，尤其是他们的喜怒哀乐中，暴露出的不良倾向和消极信号。每一次校园欺凌，都是这些倾向或信号，千百次累积后的爆发，但教育者未能察觉到。悲观地说，我们的无视，可能会给孩子埋下某种情绪的种子。而这些种子一旦种下，时机一到是会发芽的。

　　另一方面，我们也要努力成为孩子的范本。校长、教师、家长，莫不如是。用良好的人格修养、平和的心态调整、豁达的实施态度，去影响我们的孩子。特别是对那些偏执、好胜、容易冲动的孩子，要进行积极的心理疏导和养育，防止他们在戾气与偏狭的道路上越走越远。

　　教育工作者每天在面向具体的人，世上没有完全相同的人，也即没有现成的“教育手册”或“教育指南”供人照搬照抄。对待未成年人的不当行为，只有摆脱只依赖纪律和惩罚线性思维，将学生还原到具体的场景、情绪、思想中，以心换心，以情动情，用健全的科学知识为之疏导和诠释，才能从根子上防止此类现象发生。这一过程势必曲折，也很难“多快好省”地见效，但唯有此，校园欺凌等校园顽疾才会得到缓解，乃至最终得到治愈。

　　(作者系中学教育工作者)

　　邱磊 (来源：中国青年报)